1 - Le point didactique : évaluation
Comme l'écrit Isabelle Barrière, "L’évaluation est un domaine fort complexe où entrent en jeu différentes variables tant humaines que pédagogiques.
Que faut-il évaluer : les connaissances ou les compétences ? Quelle type d’évaluation utiliser : - normative/critériée, - formative/sommative, - directe/indirecte, - continue/suivie...? Comment évaluer : - questions/réponses, - dialogue/monologue, - expression dirigée/expression libre, - questionnaire ouvert/QCM... ?" |
I - Pourquoi évaluer ?
Avant l’apprentissage
Évaluation diagnostique - Elle renseigne le professeur sur l’acquis ou les représentations initiales des élèves. - Elle sert à adapter le contenu de son enseignement. - Il est utile de repérer des critères (capacités, connaissances). - Il ne paraît pas nécessaire de fournir une quelconque aide, tout au plus s’assurer de la compréhension de la question. - Il n’est pas logique d’attribuer une note puisque l’apprentissage n’a pas encore eu lieu. |
Pendant l’apprentissage
Évaluation formative - Elle est utile pour l’élève pour comprendre ses difficultés et adapter son effort. - Elle est utile pour le professeur pour ajuster son enseignement. - Il est très important de repérer cette évaluation en termes de capacités et de veiller à séparer les capacités les une des autres. - L’objectif étant d’aider à l’apprentissage, toute forme d’aide sera la bienvenue. - Une auto-évaluation est possible mais la notation n’est pas pertinente puisque la période d’apprentissage n’est pas achevée. |
Après l’apprentissage
Évaluation bilan / contrôle / sommative / certificative - Indispensable au professeur, aux élèves et à la famille pour connaître le résultat du travail fourni. - Cette évaluation peut prendre la forme d’un devoir surveillé (de durée conforme au niveau et au nombre de questions) mais aussi un contrôle sur une compétence. - Cette évaluation doit être notée selon une échelle absolue. - Il est utile que soient organisés de temps à autre des devoirs communs pour "caler" l’évaluation des enseignants d’un même niveau. - L’emploi de critères précise l’évaluation et lui confère parfois un caractère formatif opportun. - Au cours de cette évaluation il n’est pas souhaitable de proposer une aide à l’élève (conseils ou critères de réussite ont été donnés pendant l’apprentissage) par contre, on peut envisager de préparer un bilan en détaillant une liste de savoirs ou de savoir-faire exigibles. Source |
II - Quoi évaluer ?
En Europe (et au-delà), l'évaluation repose désormais sur le CECRL, à savoir le cadre européen commun de référence pour les langues.
Publié en 2001, il constitue une approche nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d'enseignement des langues. Il fournit surtout une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. Il peut être téléchargé ici (PDF) : http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf Mais au fait, que lui doit-on ? |
Attention, C2 ne doit pas être confondu avec la compétence langagière du locuteur natif. Celle-ci se situe au-delà et ne peut donc plus constituer le modèle idéal à partir duquel est évaluée la compétence en langue des élèves. Le CECR, grâce aux descripteurs de compétences qu'il présente pour chaque niveau, permet d'asseoir sur une base solide et objective la reconnaissance des qualifications en langue. Avez-vous déjà lu in extenso ces descripteurs ? On les connait grosso modo, mais il est très utile (et très intéressant !) de les lire dans le détail. Que signifie être A2, B1, B2 lors : - d'une discussion informelle (entre amis); - d'un discours à un auditoire, - de la rédaction d'une lettre ? En plus, on y trouve beaucoup d'inspiration pour les cours ! C'est à découvrir dans ce document PDF de l'académie de Rennes. |
- la réception : écouter, lire, - la production : s'exprimer oralement en continu, écrire, - l'interaction : prendre part à une conversation, - la médiation (notamment activités de traduction et d'interprétation). Et oui, ce que nous appelons des compétences sont d'après le cadre des activités langagières ! Le terme de compétence servira à désigner des composantes plus générales : - compétences socio-linguistique, - pragmatique, - ou encore linguistique (= grammaire, lexique et phonologie), - sans oublier la compétence culturelle (= choses à connaître du ou des pays où la langue est parlée et de la culture qui leur est propre, faute de quoi la communication ne pourrait s'établir correctement). |
Autrement dit, l'usage de la langue n'est pas dissocié des actions accomplies par celui qui est à la fois locuteur et acteur social. Ceci peut aller du plus pragmatique (monter un meuble en suivant une notice) au plus conceptuel (écrire un livre, un argumentaire, emporter la décision dans une négociation). Dans cette perspective, la compétence linguistique peut être sollicitée : - en totalité (ex du livre), - en partie (cas de la notice de montage), - ou pas du tout (confectionner un plat de mémoire). La compétence linguistique est un type de compétence qui entre dans la réalisation de tâches. Mais elle n'est pas la seule ! |
Elle dépend de la nature des tâches et des situations de communication. Elle concerne le lexique, la syntaxe et la phonologie. - la composante sociolinguistique Très proche de la compétence socio-culturelle, elle est à prendre en compte car la langue est un phénomène social. Parler n'est pas uniquement faire des phrases : marqueurs de relations sociales, règles de politesse, expressions de la sagesse populaire, dialectes et accents. - la composante pragmatique Elle renvoie à l'approche actionnelle et au choix de stratégies discursives pour atteindre un but précis (organiser, adapter, structurer le discours). Elle fait le lien entre le locuteur et la situation. Les composantes sociolinguistique et pragmatique sont souvent évaluées sans véritable entraînement. Elles ne sont pourtant pas innées ! |
Bref !
Communiquer, c'est utiliser : - un code linguistique (compétence linguistique) - rapporté à une action (compétence pragmatique) - dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (compétence socio-linguistique) Source |
III - Comment évaluer ?
=> Tests de connaissance
TCF / TEF / TFI => Certifications CIEP (DELF - DALF) / Alliance française / CCI => Tableau de correspondances |
Tests, certifications... on les connait tous, mais les connait-on vraiment ?
C'est à lire dans le détail dans l'article "Des systèmes d'évaluation en FLE" d'Isabelle Barrière. |
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